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2017新部编本七年级教案《秋天的怀念》

来源于网络  2017-09-05 17:05 】 【我要纠错
  5. 秋天的怀念   教学目标   知识与技能:理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。   过程与方法:   1.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。   2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。   情感态度价值观:   1.感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。   2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。   教学重难点:品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨   教学方法:诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法   教具准备:多媒体   课时安排:2课时   第一课时   一、揭示课题,铺垫情感   1、(出示轮椅)同学们一定知道这是什么吧?(生:轮椅)   师:看到这轮椅,你会想到什么?(预设:残疾人、坐轮椅的是什么人?他为什么会坐上轮椅?)   (出示史铁生照片)变点击课件,边激情讲述:这个轮椅上坐着这样一个人,……他叫史铁生。遗憾的是,在去年的12月31号,这个被称为“文坛巨星”的他,永远的离开了人世。   2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?(出示--合欢树片段默读)   3、通过默读你感受到了作者怎样的情感?   (1)我感受到了作者对母亲的怀念、思念之情;   (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;   (3)作者对母亲的自责、内疚之情;   (4)作者自己的成长,完全理解母亲了……   看来这力量来自于他的母亲,可惜这位母亲早就不在人世了,她在儿子二十多岁的时候就去世了,当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲,走进秋天的怀念。   二、读课文,指导读书读出味道。   1、请大家先把课文读一遍,读书时,把字词的读音读准,读课文时尽量做到正确、流利、有感情。   师:有谁想给大家读一读课文,哪一部分都可以。在他读书的时候,我们大家要仔细听,一会儿我们要对他读的作出评价。   师:你觉得自己读的怎么样,读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次?   (面向学生):大家觉得他读得好吗?请说一说你的理由。   师:其实,到底什么叫有感情呢?对一篇文章,每个人都会有自己不同的理解,按自己的理解去读,读出自己的个性,我想就是有感情了吧!   2、让我们带着自己的理解再来读课题--秋天的怀念,你感觉应该怎样读呢?怀念的是谁?为什么是“秋天”?(师生再读课题)怀念母亲什么呢?   (要求学生连贯表达,从题目入手概括文章的主要内容)   三、探讨母爱的内涵   (一)走进母亲自身的“好好儿活”。   1.作者怀念母亲是当然的,母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”   2.顾名思义,娘俩指的是-- 母亲和儿子两人在一块好好活。(板书:儿子、母亲--好好儿活)   3.这是母亲对儿子说的话,那么,母亲是在什么情况之下说这句话的?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:   (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。   师:这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常?   生:突然、砸碎、猛地、摔   师:如果我们试着把这些词语都去掉,效果会怎么样?   (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”   (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”   师:他为何这么对待自己?   生:作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了……   4.是啊,我活着还有什么劲?   所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我-----。(课件:扩充句子训练)   引导学生设想,没有了健全的双腿:我再也不能____________;我再也不能________________   5.讨论:你们多大?21岁蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,知道他的内心是怎样的滋味吗?   小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)(板书:苦)   6.如果你是他的朋友,看到他这样的苦你会去劝他吗?怎么劝?(学生发言)   7.那么他的母亲是怎么劝的呢?别着急告诉我,看看母亲当时自身的情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。   比如:   a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。   b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……   8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计落脚点回到“为了儿子着想”)   小结:那么,母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子,给儿子以生活的勇气和希望呢?下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。   板书设计   秋天的怀念   咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”   “我 ”                  母亲   瘫痪                     肝疼   暴怒无常                 整宿整宿、翻来覆去   我活着有什么劲           睡不了觉   第二课时   继续探讨母爱的内涵   (二)、走进母亲的让儿子“好好活”。   1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?   (1)比如--母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)   小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。   (2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……母亲为何不说了?(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)   小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。   (3)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(课件)   ①母亲“扑”过来,“扑”字还可以换成哪些字?(跑、走、抓)这里为什么用“扑”?母亲扑住的究竟是什么--(和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己,有轻生的念头。)带着这种感情读这句话。   小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)   ②“抓住我的手”,仅仅是“抓”住的是我的手吗?还有什么呢?(好好儿活。抓住我的心,怕我没有再活下去的勇气。)带着这种感情再读这句话。   小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)   ③“忍住哭声”,母亲仅仅是忍住哭声吗?她还忍住了什么?再文中的什么地方可以发现呢?(忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击)带着这种感情再读这句话。   小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)   2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:   (出示两段话,对比读)比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:   (2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感,这个“悄悄”说明了什么?   3、小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。   4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让自己“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。(板书:苦)可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱--用心良苦!(再次回扣“苦”)   总结:读到这,我们对母爱的意义有了特殊的发现--正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任--就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。   四、探讨爱母的怀念   1. 就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!--引读课文,“邻居们……”   (邻居们把她抬上车时,……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)   (课件出示)“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”   2.母亲的话没有说完,但后来儿子读懂了母亲还未说完的话,大家懂得母亲想说什么吗?   3.母亲去世后,作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来,而且活得很精彩,他的一生并不长,但却是光辉的一生。   4.儿子懂得了母亲的用意,但母亲却不在了,这让作者陷入了不尽的怀念:   (课件出示一怀念母亲的选段)   师:母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”,正是母亲的话语,母亲的离去,才铸就了儿子辉煌的一生啊!让我们再读课题(学生读课题)   四、思考:同学们,今天我们带着感动读完了这篇课文,想一想,它给了我们什么启示呢?仔细的品味一下,把自己的想法写下来。   板书:             秋天的怀念   儿子         苦   好好儿活       母亲          苦   
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